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Filosofia, 27.07.2020 01:14 tay5876

1. Identifique a principal ideia desenvolvida pelo autor. 2. Transcreva a frase na qual Cassirer justifica como a aprendizagem de Helen Keller era semelhante √†que- la de animais primatas. Em seguida, identifique o tipo de signo a que se refere essa aprendizagem inicial. 3. Transcreva e explique a frase do texto que indentifica a conquista da linguagem simb√≥lica alcan√ßada por Helen Keller O texto: Parece ser incontest√°vel que pelo menos algumas rea√ß√Ķes dos animais superiores n√£o s√£o mero produto do acaso, sen√£o guiadas pela vis√£o mental. Se, por intelig√™ncia entendermos a adapta√ß√£o ao meio ambiente ou a modifica√ß√£o adaptativa do meio, deveremos, por certo, atribuir aos animais uma intelig√™ncia relativamente bem desenvolvida. Cumpre reconhecer tamb√©m que nem todas as a√ß√Ķes animais s√£o governadas pela presen√ßa de um est√≠mulo imediato. O animal √© capaz de toda sorte de rodeios em suas rea√ß√Ķes. Pode aprender n√£o s√≥ a usar instrumentos mas tamb√©m a invent√°-los para seus prop√≥sitos. Por isso, alguns psicobiologistas n√£o duvidam em falar de uma imagina√ß√£o criadora ou construtiva dos animais. Mas nem essa intelig√™ncia nem essa imagina√ß√£o s√£o do tipo especificamente humano. Em suma, podemos dizer que o animal possui uma imagina√ß√£o e uma intelig√™ncia pr√°ticas, ao passo que s√≥ o homem criou uma forma nova: uma imagina√ß√£o e uma intelig√™ncia simb√≥licas. Al√©m disso, no desenvolvimento mental do esp√≠rito, √© evidente a transi√ß√£o de uma forma a outra ‚Äď de uma atitude meramente pr√°tica a uma atitude simb√≥lica. Todavia, esse passo √© o resultado final de um processo lento e cont√≠nuo. N√£o √© f√°cil distinguir as etapas individuais desse complicado processo pelos m√©todos usuais da observa√ß√£o psicol√≥gica. Existe, por√©m, outro caminho de se obter plena vis√£o do car√°ter geral e da extraordin√°ria import√Ęncia dessa transi√ß√£o. A pr√≥pria natureza, por assim dizer, realizou uma experi√™ncia capaz de projetar luz inesperada sobre o assunto em quest√£o. Temos os casos cl√°ssicos de Laura Bridgman e Helen Keller, duas crian√ßas cegas e surdas-mudas que, por meio de m√©todos especiais, aprenderam a falar. Embora esses casos sejam bem conhecidos e tenham sido tratados com frequ√™ncia na literatura psicol√≥gica, vejo import√Ęncia em record√°-los mais uma vez por encerrarem, talvez, a melhor ilustra√ß√£o do problema geral de que nos ocupamos. A sra. Sullivan, professora de Helen Keller, registrou a data exata em que a crian√ßa realmente principiou a compreender o sentido e a fun√ß√£o da linguagem humana. Cito-lhe as pr√≥prias palavras: ‚ÄėPreciso escrever-lhe uma linha hoje cedo porque algo muito importante aconteceu. Helen deu o segundo grande passo em sua educa√ß√£o. Aprendeu que tudo tem um nome, e que o alfabeto manual √© a chave de tudo o que ela deseja saber. [...] Hoje cedo, enquanto se lavava, ela quis saber o nome correspondente a √°gua. Quando quer saber o nome de alguma coisa, aponta para essa coisa e d√° umas palmadinhas na minha m√£o. Soletrei √°-g-u-a e n√£o pensei mais no assunto at√© depois do caf√©... [Mais tarde] fomos √† casa da bomba, e fiz que Helen segurasse sua caneca debaixo da bica, enquanto eu bombeava. Ao jorrar a √°gua fria, enchendo a caneca, escrevi √°-g-u-a na m√£o aberta de Helen. A palavra, que se juntava √† sensa√ß√£o de √°gua fria que lhe escorria pela m√£o, pareceu sobressalt√°-la. Deixou cair a caneca e quedou como que paralisada. Nova luz iluminou-lhe o rosto. Soletrou √°gua v√°rias vezes. A seguir, inclinou-se at√© o solo e perguntou-me o nome, apontando para a bomba e para o caramanch√£o e, voltando-se de repente, perguntou o meu nome. Soletrei professora. Durante a volta para casa, mostrou-se excitad√≠ssima, e aprendendo o nome de todo objeto que tocava, de modo que, em poucas horas, havia acrescentado trinta palavras novas ao seu vocabul√°rio. Na manh√£ seguinte, levantou-se como uma fada radiosa. Adejou de um objeto a outro perguntando o nome de tudo e beijando-me alegremente. Tudo agora precisa ter um nome. Aonde quer que vamos, pergunta, ansiosa, os nomes das coisas que n√£o aprendeu em casa. Espera, s√īfrega, que os amigos soletrem e vive aflita por ensinar as letras a todas as pessoas que encontra. Abandona os sinais e a pantomima que antes empregava, uma vez que disp√Ķe de palavras para substitu√≠-los, e a aquisi√ß√£o de uma palavra nova lhe proporciona o mais intenso prazer. E notamos que seu rosto se torna cada dia mais expressivo2.‚Äô

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