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Matem√°tica, 15.09.2019 21:24 TonyWeber123

Pergunta 1
um dos blocos de conte√ļdo, que integram os par√Ęmetros curriculares nacionais de 1¬™ a 4¬™ s√©rie, √© o chamado tratamento da informa√ß√£o, que s√£o conte√ļdos relativos √† no√ß√Ķes de estat√≠stica, de probabilidade e de combinat√≥ria. com rela√ß√£o √† estat√≠stica, a finalidade desse conte√ļdo nas s√©ries iniciais √©:

preparar o aluno para aprender as 4 opera√ß√Ķes b√°sicas.
introduzir o aluno às ferramentas computacionais.
trabalhar o formalismo matem√°tico desde cedo.
o aluno ter a viv√™ncia de no√ß√Ķes estat√≠sticas que aparecem no seu dia a dia.
usar a estatística em outras disciplinas.

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pergunta 2
um dos objetivos do ensino da estat√≠stica e da probabilidade na educa√ß√£o infantil s√£o as contribui√ß√Ķes do estudo desses temas √† forma√ß√£o do aluno e a forma√ß√£o de conceitos que o auxiliem no exerc√≠cio de sua cidadania. √© correto afirmar que:

é suficiente que o aluno entenda as porcentagens expostas em índices estatísticos.
é suficiente ao aluno desenvolver a capacidade de organizar e representar uma coleção de dados.
deve-se priorizar o ensino de estatística e probabilidade ao estudo da geometria, da álgebra ou da aritmética.
esses temas devem ser explorados por meio da matematização, ou seja, a linguagem formal matemática deve ser prioridade.
essas disciplinas devem ajudar a desenvolver a capacidade cr√≠tica e a autonomia do aluno frente √†s informa√ß√Ķes recebidas.

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pergunta 3
tanto a matemática quanto a estatística se desenvolveram por meio da resolução de problemas, essa abordagem pode possibilitar o desenvolvimento do trabalho com estatística e probabilidade em sala de aula. sobre a resolução de problemas e o ensino de estatística, é correto afirmar que:

trabalhar resolução de problemas em matemática significa abordar certas capacidades de inferência e raciocínio geral.
trabalhar com problemas em matemática é fazer exercícios de aplicação de conceitos recém-trabalhados.
antes de trabalhar com resolu√ß√£o de problemas em matem√°tica, √© preciso ensinar aos alunos as 4 opera√ß√Ķes b√°sicas.
a proposta de coleta de dados desvinculada de uma situação-problema é favorável para o entendimento do processo estatístico.
problemas relacionados √† situa√ß√Ķes muito distantes impossibilitam a elabora√ß√£o do pensamento do aluno.

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pergunta 4
o conhecimento de probabilidade e estatística nos capacita, enquanto cidadãos, a refletir e olhar criticamente para os diferentes tipos de dados que nos são apresentados diariamente. por exemplo, ao girar a roleta da figura a seguir, a probabilidade de sair uma cor azul é igual a probabilidade de sair uma cor vermelha porque o evento é aleatório, isto é, não é 100% previsível.

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analisando as afirma√ß√Ķes acima, conclui-se que:

as duas afirma√ß√Ķes s√£o verdadeiras, e a segunda n√£o justifica a primeira.
as duas afirma√ß√Ķes s√£o verdadeiras, e a segunda justifica a primeira.
a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira
as duas afirma√ß√Ķes s√£o falsas.
a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.

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pergunta 5
o g1 publicou em 03/07/2018 a probabilidade de cada sele√ß√£o classificada para os jogos das quartas de final da copa do mundo da r√ļssia sair vitoriosa do mundial. o estudo levou em conta o hist√≥rico dos times e a chave da copa.

como sabemos, a sele√ß√£o vitoriosa na copa do mundo da r√ļssia foi a fran√ßa. analisando a probabilidade demonstrada no estudo e o resultado final, √© correto afirmar que:

a soma de todas a probabilidades dar 100% foi mera coincidência.
a probabilidade condicional n√£o se aplica a esse tipo de estudo.
o conceito de probabilidade está relacionado à incerteza e aleatoriedade.
houve erro no c√°lculo da probabilidade apresentada na reportagem.
a probabilidade de cada seleção no início da competição foi exatamente a mesma probabilidade nas quartas de finais.

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pergunta 6
um quadrado √© um quadril√°tero que possui os quatro √Ęngulos retos e os quatro lados iguais (mesma medida). um ret√Ęngulo √© um quadril√°tero que possui os quatro √Ęngulos retos. um quadril√°tero √© um pol√≠gono simples de quatro lados. √© correto afirmar que:

todo quadrado √© um ret√Ęngulo.
quadrados e ret√Ęngulos s√£o os √ļnicos quadril√°teros que existem.
existem quadrados que n√£o s√£o ret√Ęngulos.
um quadrado n√£o pode ser um ret√Ęngulo, pois s√£o defini√ß√Ķes diferentes.
todo ret√Ęngulo √© um quadrado.

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