ENTRE AS PREPOSICÕES SEGUINTES, QUAL DELAS SE REFERE AO DESASTRE AMBIENTAL QUE OCORREU EM MARIANA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

No capítulo 2 são apresentadas três abordagens de interculturalidade - a relacional, a funcional e a crítica – a partir de argumentos de catherine walsh (2009). releia a seção 2.2 deste capítulo e escreva um texto sintetizando argumentos sobre a interculturalidade crítica. você deve apresentar pelo menos duas características que marcam este tipo de abordagem e deve incluir, também, um exemplo de tema atual que poderia ser discutido a partir desta perspectiva.

3) vera maria candau discute algumas propostas para se trabalhar a questão do multiculturalismo na sala de aula, com o objetivo de identificar as diferenças, assumi-las e expô-las como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem. a diferença é fundamental e básica no contexto educativo, e necessita ser valorizada. assim, alguns elementos são discutidos pela autora, para que o multiculturalismo possa de fato ser incorporado na prática pedagógica (candau, vera maria; moreira, antônio flávio. multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. petrópolis: vozes, 2011.) sobre o tema analise os itens a seguir e indique v para verdadeiro e f para falso: ( ) a autora confere grande importância à valorização da identidade cultural. para que isto aconteça, é necessário que cada um realize uma análise pessoal de sua própria identidade, buscando seus referenciais e seus pertencimentos culturais. ( ) é importante identificar práticas que têm por objetivo selecionar alguns aspectos culturais em detrimento de outros, pois essas práticas consistem em reconhecer as diferenças culturais ou evidenciá-las em sala de aula. ( ) o reconhecimento acerca do outro é essencial na dinâmica das relações sociais, pois nelas ocorrem uma interação e um relacionamento com este outro, criando e consolidando papéis sociais. assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: selecione uma alternativa: a) v - v - v. b) v - v - f. c) f - v - v. d) f - f - f. e) v - f - v.

Oque é o coordenador? é aquele que coordena uma ação que não lhe pertence, mas dela é guardião. guardião no sentido de cuidar de um campo de experiências vividas por pessoas que se associam na aventura compartilhada de construir juntas uma forma de operar (ou de cooperar) um processo de pensamento, sentimento e administração dos efeitos provocados pela concretização de suas expectativas. guardião de um grupo em que seus integrantes encontram-se a partir do objetivo-contrato-comum que juntos assumiram. como maestro da orquestra, o coordenador prepara a harmonia dos detalhes e gratifica-se com o êxito de uma performance da qual ele também é ” (maria leonor c. gayotto, do livro “liderança ii: aprenda a coordenar grupos”, da ed. vozes, petrópolis, p. 24). é segundo os princípios apresentados pela autora que entendemos a coordenação pedagógica no âmbito educacional, como um maestro que articula o grupo de professores e demais participantes do processo educativo, com o objetivo de garantir o sucesso do trabalho pedagógico e o compromisso da na formação cidadã das futuras gerações. para isso é preciso que o coordenador pedagógico tenha uma postura democrática, se estabelecendo como uma liderança que valorize a participação de todos os envolvidos em um projeto que vise o desenvolvimento de uma educação consistente e de qualidade. nesse sentido, podemos dizer que um coordenador pedagógico que atue em uma perspectiva democrática tem como diretrizes os seguintes parâmetros: i.trabalhar para a constituição de um grupo coeso e operativo, que se concretiza quando há a partilha de um objetivo comum, claro e referendado por todos e que, ao mesmo tempo, contemple os objetivos individuais, que se compatibilizam e viabilizam com o coletivo e entre si. ii.acompanhar por meio de uma observação apurada das ações individuais e coletivas dos professores, para avaliar como as práticas educativas estão se constituindo e revelar as iniciativas de sucesso, os entraves e as dificuldades dos docentes em articular suas ações com o projeto educativo da e os objetivos elencados no plano anual da instituição de ensino. iii.promover momentos de reflexão e de debate sobre os fatos ocorridos e/ou o medo e o receio dos professores em inovar suas ações educativas, a fim de que os obstáculos sejam avaliados e superados, momento esse de aprendizado para todos os participantes. iv.auxiliar os professores a compreender o trabalho em equipe não como uma forma de controle de suas ações, mas como um espaço para uma vivência compartilhada e de momentos de mediação nas negociações das maneiras de ser individuais e coletivas de seus participantes, e consolidar o projeto educativo da .