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Pedagogia, 29.11.2022 22:07 Kauanyavakins

ENTRE AS PREPOSIC√ēES SEGUINTES, QUAL DELAS SE REFERE AO DESASTRE AMBIENTAL QUE OCORREU EM MARIANA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

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Outra pergunta: Pedagogia

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Pedagogia, 15.08.2019 00:59
No cap√≠tulo 2 s√£o apresentadas tr√™s abordagens de interculturalidade - a relacional, a funcional e a cr√≠tica ‚Äď a partir de argumentos de catherine walsh (2009). releia a se√ß√£o 2.2 deste cap√≠tulo e escreva um texto sintetizando argumentos sobre a interculturalidade cr√≠tica. voc√™ deve apresentar pelo menos duas caracter√≠sticas que marcam este tipo de abordagem e deve incluir, tamb√©m, um exemplo de tema atual que poderia ser discutido a partir desta perspectiva.
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Pedagogia, 15.08.2019 07:51
3) vera maria candau discute algumas propostas para se trabalhar a quest√£o do multiculturalismo na sala de aula, com o objetivo de identificar as diferen√ßas, assumi-las e exp√ī-las como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem. a diferen√ßa √© fundamental e b√°sica no contexto educativo, e necessita ser valorizada. assim, alguns elementos s√£o discutidos pela autora, para que o multiculturalismo possa de fato ser incorporado na pr√°tica pedag√≥gica (candau, vera maria; moreira, ant√īnio fl√°vio. multiculturalismo: diferen√ßas culturais e pr√°ticas pedag√≥gicas. petr√≥polis: vozes, 2011.) sobre o tema analise os itens a seguir e indique v para verdadeiro e f para falso: ( ) a autora confere grande import√Ęncia √† valoriza√ß√£o da identidade cultural. para que isto aconte√ßa, √© necess√°rio que cada um realize uma an√°lise pessoal de sua pr√≥pria identidade, buscando seus referenciais e seus pertencimentos culturais. ( ) √© importante identificar pr√°ticas que t√™m por objetivo selecionar alguns aspectos culturais em detrimento de outros, pois essas pr√°ticas consistem em reconhecer as diferen√ßas culturais ou evidenci√°-las em sala de aula. ( ) o reconhecimento acerca do outro √© essencial na din√Ęmica das rela√ß√Ķes sociais, pois nelas ocorrem uma intera√ß√£o e um relacionamento com este outro, criando e consolidando pap√©is sociais. assinale a alternativa que apresenta a sequ√™ncia correta: selecione uma alternativa: a) v - v - v. b) v - v - f. c) f - v - v. d) f - f - f. e) v - f - v.
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Pedagogia, 16.08.2019 16:03
Oque √© o coordenador? √© aquele que coordena uma a√ß√£o que n√£o lhe pertence, mas dela √© guardi√£o. guardi√£o no sentido de cuidar de um campo de experi√™ncias vividas por pessoas que se associam na aventura compartilhada de construir juntas uma forma de operar (ou de cooperar) um processo de pensamento, sentimento e administra√ß√£o dos efeitos provocados pela concretiza√ß√£o de suas expectativas. guardi√£o de um grupo em que seus integrantes encontram-se a partir do objetivo-contrato-comum que juntos assumiram. como maestro da orquestra, o coordenador prepara a harmonia dos detalhes e gratifica-se com o √™xito de uma performance da qual ele tamb√©m √© ‚ÄĚ (maria leonor c. gayotto, do livro ‚Äúlideran√ßa ii: aprenda a coordenar grupos‚ÄĚ, da ed. vozes, petr√≥polis, p. 24). √© segundo os princ√≠pios apresentados pela autora que entendemos a coordena√ß√£o pedag√≥gica no √Ęmbito educacional, como um maestro que articula o grupo de professores e demais participantes do processo educativo, com o objetivo de garantir o sucesso do trabalho pedag√≥gico e o compromisso da na forma√ß√£o cidad√£ das futuras gera√ß√Ķes. para isso √© preciso que o coordenador pedag√≥gico tenha uma postura democr√°tica, se estabelecendo como uma lideran√ßa que valorize a participa√ß√£o de todos os envolvidos em um projeto que vise o desenvolvimento de uma educa√ß√£o consistente e de qualidade. nesse sentido, podemos dizer que um coordenador pedag√≥gico que atue em uma perspectiva democr√°tica tem como diretrizes os seguintes par√Ęmetros: i.trabalhar para a constitui√ß√£o de um grupo coeso e operativo, que se concretiza quando h√° a partilha de um objetivo comum, claro e referendado por todos e que, ao mesmo tempo, contemple os objetivos individuais, que se compatibilizam e viabilizam com o coletivo e entre si. ii.acompanhar por meio de uma observa√ß√£o apurada das a√ß√Ķes individuais e coletivas dos professores, para avaliar como as pr√°ticas educativas est√£o se constituindo e revelar as iniciativas de sucesso, os entraves e as dificuldades dos docentes em articular suas a√ß√Ķes com o projeto educativo da e os objetivos elencados no plano anual da institui√ß√£o de ensino. iii.promover momentos de reflex√£o e de debate sobre os fatos ocorridos e/ou o medo e o receio dos professores em inovar suas a√ß√Ķes educativas, a fim de que os obst√°culos sejam avaliados e superados, momento esse de aprendizado para todos os participantes. iv.auxiliar os professores a compreender o trabalho em equipe n√£o como uma forma de controle de suas a√ß√Ķes, mas como um espa√ßo para uma viv√™ncia compartilhada e de momentos de media√ß√£o nas negocia√ß√Ķes das maneiras de ser individuais e coletivas de seus participantes, e consolidar o projeto educativo da .
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Pedagogia, 16.08.2019 21:51
Areleção entre a epistemologia e a construção de um projeto de pesquisa no que tange a sua sustentação ou justificativa.
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ENTRE AS PREPOSIC√ēES SEGUINTES, QUAL DELAS SE REFERE AO DESASTRE AMBIENTAL QUE OCORREU EM MARIANA NO...
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