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Pedagogia, 06.11.2014 02:09 wanessa3813

Os estudos de saviani embora n√£o tratem especificamente de uma teoria de curr√≠culo, focaliza quest√Ķes relativas ao conhecimento escolar, onde sua proposta √© resgatar a relev√Ęncia dos conte√ļdos e ressaltar a fun√ß√£o social da escola. nessa perspectiva, considere as proposi√ß√Ķes: a. os conceitos, ideias, fatos, princ√≠pios, habilidades, atitudes, m√©todos, leis, regras comp√Ķe os conte√ļdos. b. os conte√ļdos devem pressupor a exist√™ncia de um conhecimento cient√≠fico, universal, objetivo que deve ser dominado por todos os estudantes. c. esta perspectiva defende a inclus√£o, de um curr√≠culo oficial definindo uma base comum de conhecimentos, determinado pelo estado. d. a base comum aqui ressaltada deve organizar o sistema de ensino e favorecer a unifica√ß√£o nacional e o desenvolvimento cultural da sociedade. assinale a alternativa correta: escolha uma: a. todas est√£o corretasb. apenas a alternativa ac. apenas a alternativa bd. alternativas c e d

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Outra pergunta: Pedagogia

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Pedagogia, 15.08.2019 04:00
"conscientes de seus v√≠nculos de classe, [os intelectuais org√Ęnicos] manifestam sua atividade intelectual de diversas formas: no trabalho, como t√©cnicos e especialistas dos conhecimentos mais avan√ßados; no interior da sociedade civil, para construir o consenso em torno do projeto da classe que defendem; na sociedade pol√≠tica, para garantir as fun√ß√Ķes jur√≠dico-administrativas e a manuten√ß√£o do poder do seu grupo social" (semeraro, 2006). de acordo com o texto e o conte√ļdo abordado, analise as afirma√ß√Ķes que seguem. i. a reflex√£o sobre as desigualdades sociais deve ocorrer tanto no ambiente de trabalho como no ambiente escolar. ii. os trabalhadores devem se apropriar dos conhecimentos cient√≠ficos e filos√≥ficos para desenvolvimento de uma consci√™ncia cr√≠tica. iii. no combate ao sistema capitalista, cabe aos intelectuais utilizarem o conhecimento cient√≠fico para a redu√ß√£o das desigualdades sociais, j√° aos trabalhadores cabe a realiza√ß√£o de greves e protestos.
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Pedagogia, 15.08.2019 03:43
Tendo em vista a import√Ęncia das informa√ß√Ķes do censo escolar no sistema educacenso, reflita sobre as afirmativas a seguir e assinale (c) para as alternativas certas e (e) para as erradas. a. antes de iniciar o preenchimento das informa√ß√Ķes no sistema, aparece na tela o ‚Äútermo de compromisso‚ÄĚ, que trata sobre a responsabilidade dos usu√°rios em cumprir e fazer cumprir as regras referentes √† inser√ß√£o de dados fidedignos no sistema. b. o sistema educacenso disponibiliza para o perfil municipal o ‚Äúbloqueio‚ÄĚ e o ‚Äúdesbloqueio‚ÄĚ de escola para o preenchimento do censo escolar. c. o cadastro de escola se divide em cinco partes: situa√ß√£o do aluno, identifica√ß√£o, dados educacionais, zona da escola e caracteriza√ß√£o. d. o remanejamento √© uma ferramenta que foi criada para facilitar o preenchimento do censo escolar. e. o cadastro da turma contempla informa√ß√Ķes de identifica√ß√£o e dados pessoais. f. os relat√≥rios gerenciais est√£o dispon√≠veis apenas para o perfil ‚Äú√≥rg√£o regional‚ÄĚ e comparam apenas as informa√ß√Ķes das escolas de sua regi√£o. g. o m√≥dulo de confirma√ß√£o de matr√≠cula foi criado a partir da portaria n¬ļ 235, de 4 de agosto de 2011, com o objetivo de estabelecer par√Ęmetros de controle de qualidade para tratar inconsist√™ncias nos dados estat√≠sticos. h. o m√≥dulo situa√ß√£o do aluno tem por objetivo coletar as informa√ß√Ķes referentes ao ‚Äúrendimento‚ÄĚ (aprovado e reprovado) e ‚Äúmovimento‚ÄĚ (falecido, transfer√™ncia e deixou de frequentar) dos alunos vinculados √† escola ou que foram admitidos ap√≥s a data de refer√™ncia do censo escolar.
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Pedagogia, 15.08.2019 03:08
Os temas transversais surgem com a percep√ß√£o da necessidade de o curr√≠culo escolar contemplar temas relevantes, pol√™micos e urgentes no mundo contempor√Ęneo, que devem ser foco de debates e reflex√Ķes nas escolas de educa√ß√£o b√°sica. quanto aos temas transversais, podemos dizer que: i. compreendem uma nova forma de ensinar ii. s√£o conte√ļdos que devem ser trabalhados em disciplinas espec√≠ficas iii. n√£o interferem na organiza√ß√£o do trabalho pedag√≥gico, pois sempre foram desenvolvidos nas escola iv seu desenvolvimento favorece uma abordagem interdisciplinar com temas de forte relev√Ęncia social ao refletir sobre as afirma√ß√Ķes acima, podemos dizer que: as alternativas i e iv est√£o corretas as alternativas ii e iii est√£o corretas as alternativas i e ii est√£o corretas as alternativas iii e iv est√£o corretas as alternativas ii e iv est√£o corretas
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Pedagogia, 15.08.2019 01:46
Observe o texto a seguir: "nos diferentes espa√ßos do ambiente escolar e para al√©m dele, as atividades se organizam em torno do uso e do contato com elementos pr√≥prios para esse per√≠odo da vida e o contexto de forma√ß√£o, trabalhando aqueles que a crian√ßa j√° conhece, mas tamb√©m ampliando os repert√≥rios expressivos, problematizando as viv√™ncias e as experi√™ncias que os/as estudantes trazem para a escola, por meio do l√ļdico, da escuta e de falas sens√≠veis, estimulando o pensamento criativo e cr√≠tico, a capacidade de fazer perguntas e de buscar respostas." (brasil. minist√©rio da educa√ß√£o. base nacional comum curricular. proposta preliminar. 2¬™ vers√£o revista. bras√≠lia: mec, 2016. dispon√≠vel em: < > . acesso em: 16 dez. 2016.) com base nas discuss√Ķes sobre os eixos de ensino de l√≠ngua portuguesa, avalie as seguintes asser√ß√Ķes e a rela√ß√£o proposta entre elas. i) o ensino de l√≠ngua portuguesa deve solicitar, por parte dos professores e alunos, o comprometimento com a norma padr√£o de forma exclusiva, o que ir√° desenvolver significativamente a escrita. porque ii) a pr√°tica de ensino-aprendizagem, por meio dos eixos de ensino ‚Äď permite um trabalho tradicional de l√≠ngua portuguesa que privilegia as constru√ß√Ķes gramaticais e ortogr√°ficas em sala de aula. a respeito dessas asser√ß√Ķes, assinale a alternativa correta: selecione uma alternativa: a) as asser√ß√Ķes i e ii s√£o verdadeiras, e a ii √© uma justificativa da i. b) as asser√ß√Ķes i e ii s√£o verdadeiras, mas a ii n√£o √© uma justificativa da i. c) a asser√ß√£o i √© uma proposi√ß√£o verdadeira, e a ii √© uma proposi√ß√£o falsa. d) a asser√ß√£o i √© uma proposi√ß√£o falsa, e a ii √© uma proposi√ß√£o verdadeira. e) as asser√ß√Ķes i e ii s√£o proposi√ß√Ķes falsas.
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