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Português, 10.05.2015 16:55 ivansouza63

(unesp, 2013, adaptada)

a quest√£o toma por base dois trechos de um artigo de alexandre oliva sobre a import√Ęncia do uso de software na educa√ß√£o.

software livre, isto √©, software que respeita as liberdades dos usu√°rios de executar o software para qualquer prop√≥sito, de estudar o c√≥digo-fonte do software e adapt√°-lo para que fa√ßa o que o usu√°rio deseje, de fazer e distribuir c√≥pias do software, e de melhor√°-lo e distribuir as melhorias, permite que pessoas usem computadores sem abrir m√£o de serem livres e independentes, sem aceitar condi√ß√Ķes que as impe√ßam de obter ou criar conhecimento desejado.

software que priva o usuário de qualquer dessas liberdades não é livre, é privativo, e mantém usuários divididos, dependentes e impotentes. não é uma questão técnica, não tem nada a ver com preço nem com a tarefa prática desempenhada pelo software. um mesmo programa de computador pode ser livre para alguns usuários e não livre para outros, e tanto os livres quanto os privativos podem ser grátis ou não. mas além do conhecimento que foram projetados para transmitir, um deles ensinará liberdade, enquanto o outro ensinará servidão.



se o usuário depender de permissão do desenvolvedor do software para instalá-lo ou utilizá-lo num computador qualquer, o desenvolvedor que decida negá-la, ou exija contrapartida para permiti-la, efetivamente terá controle sobre o usuário. pior ainda se o software armazenar informação do usuário de maneira secreta, que somente o fornecedor do software saiba decodificar: ou o usuário paga o resgate imposto pelo fornecedor, ou perde o próprio conhecimento que confiou ao seu controle. seja qual for a escolha, restarão menos recursos para utilizar na educação.

ter acesso negado ao c√≥digo-fonte do programa impede o educando de aprender como o software funciona. pode parecer pouco, para algu√©m j√° acostumado com essa pr√°tica que pretende tamb√©m controlar e, por vezes, enganar o usu√°rio: de posse do c√≥digo-fonte, qualquer interessado poderia perceber e evitar comportamento indesej√°vel, inadequado ou incorreto do software. atrav√©s dessa imposi√ß√£o de impot√™ncia, o fornecedor cria um monop√≥lio sobre eventuais adapta√ß√Ķes ao software: s√≥ poder√£o ser desenvolvidas sob seu controle. pior ainda: cerceia a curiosidade e a criatividade do educando. crian√ßas t√™m uma curiosidade natural para saber como as coisas funcionam. assim como desmontam um brinquedo para ver suas entranhas, poderiam querer entender o software que utilizam na escola. mas se uma crian√ßa pedir ao professor, mesmo o de inform√°tica, que lhe ensine como funciona um determinado programa privativo, o professor s√≥ poder√° confessar que √© um segredo guardado pelo fornecedor do software, que a escola aceitou n√£o poder ensinar ao aluno. limites artificiais ao que os alunos poder√£o almejar descobrir ou aprender s√£o a ant√≠tese da educa√ß√£o, e a escolha de modelos de neg√≥cio de software baseados numa suposta necessidade de priva√ß√£o e controle desse conhecimento n√£o deve ser incentivada por ningu√©m, muito menos pelo setor educacional.

(alexandre oliva, software privativo é falta de educação. )

de acordo com a argumentação do especialista alexandre oliva, a principal característica de um software livre consiste em

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Você sabe a resposta certa?
(unesp, 2013, adaptada)

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Matem√°tica, 29.07.2020 02:14
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